旭旭个训成长
旭旭，7岁小男孩。初来启明的时候，没有语言，不听指令，第l节集体课就连续两次推倒小朋友，哭喊乱叫。对他进行连续观察，智力障碍学校干预，发现他语言理解能力很差，对指令无反应或错误反应；而且也不能用语言表达欲求，只能哭喊。所以个训课，主要训练他听从指令，动作模仿，有欲求会用眼神求助，或者指向目标物。
他对食品特别感兴趣，所以食品就是Zuil好的强化物，并且辅助和强化结合使用，智力障碍学校电话，取得了很好的效果。还有就是通过精细训练，他逐渐安静下来，不再急躁，注意力也集中起来。在3个月后他能听懂很多的一步指令，哭闹行为明显减少，上课配合度提高，会用手指向目标物或者眼神求助（之前只是哭闹或者直接去抢物品）。
在自闭症儿童的训练过程中，湖北智力障碍学校，除了需要足够耐心，不断重复，还需要必要的辅助和强化，ABA真的是很不错的方法。智力障碍学校干预
特殊教育的意义：是社会文明程度不断提高、教育公平得以实现的标志；特殊教育有助于减轻家庭和社会的沉重负担；特殊教育有利于促进特殊儿童的身心健康发展；特殊教育有利于提高学校教育的整体水平。
武汉启明儿童之家教育咨询服务中心的 教育模式：以ABA和RDI为主，其它训练方法相结合，智力障碍学校招生，同时让家长也能掌握一定的专业知识和训练技巧，实现老师与家长的教育训练的结合和传递，得到训练效果的较大化。
自闭症的临床表现：语言与交流障碍是自闭孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。2.社会交往障碍患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
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